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幼兒教育心理學ppt下載

素材編號:
350674
素材軟件:
PowerPoint
素材格式:
.ppt
素材上傳:
曹佳
上傳時間:
2019-05-12
素材大小:
880 KB
素材類別:
醫療疾病課件PPT
網友評分:

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幼兒教育心理學ppt

幼兒教育心理學ppt免費下載是由PPT寶藏(www.kahi.icu)會員曹佳上傳推薦的醫療疾病課件PPT, 更新時間為2019-05-12,素材編號350674。

這是幼兒教育心理學ppt,包括了幼兒教育心理學概述,教學目的,教學重、難點,思考,結論,教育心理學的相關知識,幼兒教育心理學的相關知識,幼兒教育心理學的基本研究方法等內容,歡迎點擊下載。


幼兒教育心理學是學前教領域一門新
興學科,是運用心理學原理探索幼兒學
習與教育的一門心理學的應用學科,是
幼兒教育與心理科學結合、幼兒教育走
向科學化的產物。
一個好的教師,是一個懂得心理學和教育學的人。
                 ——  蘇霍姆林斯基
教學目的:
  1、明確(幼兒)教育心理學的含義,研究對象、任務及研究內容。
  2、理解學習幼兒教育心理學的作用與意義。
  3、掌握幼兒教育心理學的研究原則   
         與研究方法。
教學重、難點:
  重點:幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。
  難點:幼兒教育心理學的作用。
思考(從教育學角度看):
   人為什么要受教育 ?
   教人接受什么樣的教育 ?
   如何教人接受教育 ?
結論:
    教育是理論與實踐合一的事業;教育
理論指引出方向與目的,教育需求決定其
施教內容。惟在目的與內容之間,必須經
由人(教師)與人(學生)交感互動的教
學過程,始能將教育內容轉化為學生的學
習行為,從而達成預定的教育目的。現代
的教育心理學,正是以研究此歷程為中心
課題的一門學科。
本節內容
一、教育心理學的概念研究對象及學科性質
二、教育心理學的任務
三、教育心理學研究的內容
四、教育心理學與鄰近學科的關系
五、教育心理學的發展歷程
一、教育心理學的研究對象及學科性質
(一)關于教育心理學對象的種種表述
(1)“教育心理學旨在對研究教育者提供有
關人性變化的知識、俾供其建立教育理論之用”
(桑代克)
(2)教育心理學是普通心理學的原理在教育
領域的應用。( 卡普捷列夫《教育心理學》)
(3)研究教育過程中種種心理現象及其變化。(潘菽《教育心理學》)
(4)研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題。(D.P.奧蘇伯爾)
(5)研究教育系統中學生的學習及其規律與應用。(馮忠良《教育心理學》)
(6)教育心理學是對我們如何教和學有關
的那些思想和行為的研究。 (N.L.蓋奇)
  (7)研究學校教育情境中學與教的心理規律。(邵瑞珍《教育心理學》)
  (8)教育心理學通常被定義為主要涉及學
校情境中學生學與教的科學。(《美國教育
百科全書》)
基本含義
  (1)教育心理學研究的范疇是學校教育
教學過程中的心理現象;
  (2)教育心理學研究的目的世界是學校
教育教學活動中人的心理活動規律;
  (3)教育心理學是通過考察教育教育過
程中主體的行為來研究主體的心理活動。
(二)教育心理學的研究對象
研究對象:
     教育心理學研究學校教育情境中學與教的
心理規律,主要研究學生學習的心理規律。
關鍵詞:
 學與教的規律     主要是學的規律    心理規律 
      基本規律          學校教育情境中學與教的規律
二、教育心理學的任務 
      1、 關于學方面的研究
    第一,揭示學習結果的性質
    第二,對學習結果進行科學分類
    第三,闡明學習的過程
     2、 關于教方面的研究
三、教育心理學研究的內容
    1、教育心理學的學科概述
    2、學習理論
    3、學習過程
    4、影響學習的因素
    5、教學與管理
此外,科學趨向的教學論進入教育心理
學也成為一種趨向。關于在教育心理學中應
否列入教師心理、心理健康教育等方面內容
還存在不同意見。
四、教育心理學與鄰近學科的關系
普通心理學
兒童心理學
教 育 學
社會心理學
 教學心理學
五、教育心理學的發展歷程
    教育心理學發展線索
     兩條線索:一條為在實驗室中研究人類及
動物學習的規律;另一條則為在學校和社會
現實情境中探索人類學習的規律,并提出改
進教學和學習的主張。
心理學思想與教育的早期結合
(一)中國心理學與教育的結合
   孔子針對不同學生的性格特點,采用不同的教
育方法,
  “性相近,習相遠也。”(論語·陽貨)
   “學而不思則罔,思而不學則殆。”(論
語·為政)
 “不憤不啟,不悱不發。” (論語·述而)
 “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
(論語·雍也)
《學記》是世界上最早的教育專著,
成書大約在公元前403年~公元前211年。
    “教學相長”、“道而弗牽,強而弗抑,
開而弗達”、“長善救失”等,都閃耀著光輝
的教育心理學思想。
(二)西方心理學與教育的結合
    古希臘哲學家亞里士多德(Aristotle)第
一次提出靈魂和生命肉體不可分的觀點
   夸美紐斯強調教育要順應人的自然本性。
   裴斯泰洛齊首先提出“教育心理學化”的主張。
  第一個明確提出將心理學作為教育學理論基
礎的人是德國教育家、哲學家兼心理學家赫爾
巴特。
(一)馮特的貢獻
    德國心理學家馮特(W.Wundt,1832-
1920)于1879年萊比錫大學創立了世界上
第一個心理學實驗室,將實驗引心理學研
究,形成完整的心理學體系,并培養一批
心理學人才,推動科學心理學的發展;
1903年美國心理學家桑代克《教育心
理學》一書的問世,標志著作為一門獨立
學科的教育心理學的誕生。
西方教育心理學的發展
  (一)初創時期(十九世紀——二十世紀初)
   美國——教育心理學的發源地。
   威廉·詹姆斯的心理學理論直接引入教育
領域
  霍爾成為兒童心理學和教育心理學研究的先
驅之一
杜威所提出的兒童中心論、從做中學的教
育理論和觀點滲透了他對心理學的理解及其
在教育中的應用。
桑代克使教育心理學稱為一門獨立的學
科,確立了西方教育心理學的名稱和體系,
他的研究成果和理論建樹成了教育心理學發
展史上的第一個里程碑。
(二)發展時期(二十世紀20年代——50年代)
   20世紀30年代以后,教育心理學又吸收
了發展迅速的學科心理學的內容。
   20世紀40年代后,兒童育社會適應以及
心理衛生的內容也進入了教育心理學的研究
領域。
   20世紀50年,程序教學和教學機器的研
究成果也成為教育心理學的研究內容。
這一時期的特點:
   1、內容龐雜,不系統,未形成獨立的理
論體系;
   2、教育心理學的研究對教育實踐的指導
作用不大 。
(三)成熟與完善時期(二十世紀60年代至今)
   加涅系統總結了已有學習研究的成果,區
分了不同的學習類型及各類型學習的內外部
條件;
   奧蘇泊爾則用認知心理學的觀點系統闡述
了有意義學習的實質、條件與運作過程,成
為教育心理學中認知派的集大成者。
各派理論之間的分歧日趨縮小,相互吸收對
方的合理內容,學派界限趨于模糊,
   西方教育心理學比較注重結合教育實踐,注
重為學校課程服務,重視研究教學中的社會因
素。
這一時期教育心理學的發展特點:
1、內容趨于集中
2、各派的分歧日趨縮小
3、注重學校教育實踐
我國教育心理學的發展
    1908年,由房東岳譯,日本小原又一著
的《教育實用心理學》是我國出現的第一本
有關教育心理學的著作。
    1924年,廖世承編寫了我國第一本《教
育心理學》教科書。
建國初期的50年代,主要是學習和介
紹蘇聯的教育心理學理論和研究成果,同時
根據馬列主義的原理和方法對以前的教育心
理學加以改造 。
1962年由中國心理學會召開了教育心理
學專業會議,成立了教育心理學專業委員
會,我國的教育心理學又重新得到發展,研
究范圍也有所擴大
   1963年潘菽主編的《教育心理學》討論稿
內部印行使用,各師范院校教育系也相繼重
開教育心理學課程。
教育心理學發展的特點
   1、對人的學習規律的研究從實驗室
情景發展到現實情景;
   2、從一般學習規律的研究到學生內在
學習過程的研究,逐漸注重人的本質特性
在學習中的作用;
   3、教育心理學的整合和分化過程并行
不悖;
      4、各派學習理論相互融合,
      東西方心理學也相互吸收。
1、研究學習者的主體性;
     2、研究學習者的能動性;
     3、研究學習的內在過程和機制;
     4、研究社會性環境的影響;
5、研究情景性環境的影響;
   6、研究文化背景的影響;
   7、研究學習環境設計和有效教學模式;
   8、研究信息技術的利用。
本節內容
一、幼兒教育心理學的發展歷程
二、幼兒教育心理學的研究對象和學科性質
三、幼兒教育心理學的基本任務和作用
一、幼兒教育心理學的發展歷程
                        萌芽時期
    時間:18世紀---20世紀四五十年代
    特點:思想散見于一些學者的著作和研究
中。學者們主要從幼兒心理發展的角度來思
考幼兒教育,還未能擺脫發展心理學、幼兒
心理學的痕跡。
   代表人物:盧梭  福祿培爾 蒙臺梭利
盧梭
   代表作《愛彌兒》
   “兒童有他特有的看法、
見解和感情,如果用成
人的看法、見解和感情
去替代他們,那簡直是
愚不可及。”
   幼兒教育必須符合兒童
的年齡特點與學習特點。
福祿培爾
   最早研究幼兒游戲心
理的先驅之一。幼兒教
育應該以游戲為基礎。
   1840年創立了以第一
個幼兒園。
   嬰兒期是人生最為重
要的時期,真正的”人的
教育“應該從此開始。
蒙臺梭利
    意大利幼兒教育學
家,蒙臺梭利教育法的
創始人。她的教育法建
立在對兒童的創造性潛
力、兒童的學習動機及
作為一個個人的權利的
信念的基礎之上。
初 創 期
   時間:20世紀60年代--80年代
   特點:各種幼兒教育方案層出不窮,幼兒
教育心理學已轉向對幼兒學習心理的關注。
   代表人物:皮亞杰、維果茨基
  代表教育方案:直接教學方案、認知主義
教育方案、建構主義方案等
皮亞杰(1896---1980)是
20世紀最偉大的心理學家之
一,他創立的“認識發生論”在
心理學中獨樹一幟,尤其是對
兒童智慧發展的研究,使幼兒
教育拜托了環境決定論和遺傳
決定論的雙重束縛,重新認識
兒童的心理世界,直接構成了
幼兒學習及其指導,特別是幼
兒園課程的理論指南。
皮亞杰(J.Piaget)的兒童認知對世界各國兒童
認知發展領域的研究產生了深遠的影響,為描述
兒童認知發展的一般圖景提供了重要的理論依據。
   皮亞杰對兒童認知心理學的主要貢獻主要體現在
以下幾個方面:第一,提出了一套完整的、富有
辯證法思想的關于兒童認知發展理論;第二,描
繪了兒童從出生到青年初期(15歲左右)認知
發展的路線;第三,首次采用數理邏輯作為刻劃
兒童邏輯思維發展的工具;第四,構造了發生認
識論的理論框架。
維果茨基,列夫·謝苗諾維
奇(1896~1934)前蘇聯心
理學家。與皮亞杰是同時期的
人物。但不同于皮亞杰認知發
展泛宇宙統一的觀點,維果茨
基的理論強調文化、社會對兒
童認知發展的影響。
他主要研究兒童發展與教育心理,著重探
討思維和語言、兒童學習與發展的關系問題。
由于他在心理學領域做出的重要貢獻而被譽
為“心理學中的莫扎特”,他所創立的文化歷
史理論不僅對前蘇聯,而且對西方心理學產
生了廣泛的影響。
發展期
     時間:20世紀80年代至今
      特點:1、對早期教育價值的新認識
                發展關鍵期   幼兒期腦的發展最快
                2、對幼兒學習特點的新發現
                   who、way、condition、
                   where、difference
二、幼兒教育心理學的研究對象和學科性質
(一)研究對象
      幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象
積極基本規律。
(二)學科性質
               偏向社會科學、偏重應用性的
             綜合科學
三、幼兒教育心理學的基本任務和作用
(一)任務(理論構建和實踐指導)
   1.揭示幼兒教育情境中幼兒認知能力和技
能發展、游戲和活動發展、品德形成等方面
的規律,探討影響幼兒學習和活動的因素,
揭示幼兒教育與幼兒心理發展的關系。
2.為幼兒教育提供科學的依據。研究如
何應用幼兒心理發展的規律去設計教育與教
學活動,提高教育的有效性,加速幼兒健康
成長。
     3.以幼兒教育心理學促進整個教育心理  
               學的發展。
(二)作用
      對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制
的作用
美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過
一個著名實驗。他們到一所小學,在一至六
年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測
未來發展的測驗”,然后實驗者將認為有“優
異發展可能”的學生名單通知教師。其實,這
個名單并不是根據測驗結果確定的,而是隨
機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教
師,從而調動了教師對名單上的學生的某種
              期待心理。
8個月后,再次智能測驗的結果發現,名單
上的學生的成績普遍提高,教師也給了他們
良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的
效果,人們把這種通過教師對學生心理的潛
移默化的影響,從而使學生取得教師所期望
的進步的現象,稱為“羅森塔爾效應”,習慣
                上也稱為“皮格馬利翁效應。
啟示:贊美、信任和期待具有一種能量,
它能改變人的行為,當一個獲得另一個人的
信任、贊美時,他便感覺到獲得了社會支
持,曾而增強了自我價值,變得自信、自
尊,獲得一種積極向上的動力,并盡力達到
對方的期待,以避免對方失望,從而維持這
               種社會支持的連續性。
本節內容
一、學習幼兒教育心理學的意義
二、幼兒教育心理學的研究方法
三、幼兒教育心理學研究的新變化
一、學習幼兒教育心理學的意義
1、 幫助教師準確地了解幼兒
2、為實際教學提供科學的理論指導
3、幫助教師預訪并干預幼兒的行為
4、幫助教師結合實際教學進行研究
二、研究方法
      觀察法(最常用)、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。
三、幼兒教育心理學研究的新變化
1、研究課題的多元化
    涉及到社會學、倫理學、美學、生態學等
2、研究程序的規范化
 從實驗室到現場實驗研究
3、研究手段的現代化
 利用錄音、錄像等設備
4、研究內容的本土化
思考:
1、幼兒教育心理學的發展歷程
2、結合實際談談幼兒教育心理學的重要性
 

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